Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim ( تلخيص قبل الناقشة في المحاضرة)

في بداية تعلمنا عن موضوع TPACK وهو دمج المعرفة ما بين الPCK وال ICT، قام الدكتور احمد جنازرة بإعطاءنا تقرير قصيرلدراسة تم عملهاعام 2012 في فلاندير (بلجيكيا) بعنوان

Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim

وفيما يلي تلخيص هذا التقرير:

هدف التقريرالى  استكشاف الطرق التي اتبعتها مؤسسات تعليم المعلمين (TEL) لتهيئة المعلمين الجدد لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في ممارساتهم الصفية، وتضمن التقرير عدد من دراسات الحالة.
تم دراسة طرق تطوير الTPACKعند المعلمين الجدد في ثلاث مؤسسات مختلفة لتعليم المعلمين في فلاندير عن طريق عمل مقابلات مع مسؤولي المؤسسات ومنظمي التكنولوجيا ، بالاضافة الى نقاشات في مجموعات بؤرية من اجل معرفة وجهة نظر المعلمين الجدد ومعلمي المعلمي.
عرف كوهلر الTPACK بانه دمج المعرفة الاساسية التي يحتاجها المعلم في الصف مع ال ICT وعمل تفاعل ديناميكي بين المعرفة بالتكنولوجيا(TK) والمعرفة بالبيداغوجيا(PK) ومرفة المحتوى (CK). ودعت الدراسات الى محاكاة استخدام ال ICT في التعليم والتعلُّم بالاضافة الى تطوير الكفاءات الاساسية (PCK).
في المؤسسات الثلاث وجدت الدراسة انها تحاول الانتقال من كون المعرفة بالتكنولوجيا منفصلة عن ال PCK الى دمجهما معا والعمل بها على ارض الواقع. لكن اختلفت المؤسسات الثلاث في طرق الدمج التي اتبعتها كما يلي:
TEL 1:

في هذه المؤسسة قام طاقم ال ICT بدمج المعرفة بالتكنولوجيا مع المنهاج وبذلك تعزيز ال TPACKعند المعلمين الجدد، الا ان المجموعات البؤرية عبرت عن عدم استيعابها للموضوع جيدا ورجحو ذلك الى ان المدربين انفسهم غير متمكنين من عملية الدمج هذه، فلم يستطيعو توظيف التكنولوجيا في امثلة محددة وواضحة، وبرأي طاقم ال ICT ققلة من معلمي المعلمين يمكن وصفهم كمستخدمين متمكنين من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

TEL 2: 

في المؤسسة الثانية تولى مهمة تطوير ال TK عند المعلمين الجدد طاقم ال ICT نفسه، الذين اعطو دروس غنية بال ICT وامثلة على كيقية استخدامها لمواضيع مختلفة، في محاولة للربط بين الTK وال CK ووجد المعلمين الجدد هذه الدروس ذو فائدة لكنها لا تتطرق للPK التي يحتاجونها في تعليمهم في غرقة الصف. كما شكك طاقم ال ICT في فعالية هذه الطريقة في تطوير الTPACK للمعلمين الجدد.

TEL 3:
في المؤسسة الثالثة تم اعطاء دورة حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية في السنة الاولى من برنامج التطوير، لاكساب المعلمين اولا المعرفة بالتكنولوجيا، ثم تم اعطاء دورة اخرى تركز على كيفية استخدام  ICT في التعليم والتعلُّم TPK.
الا ان المقابلات مع رؤساء المؤسسة وطاقم الICT عبرو عن افتقار المعلمين الجدد للمعرفة الكافية بالتكنولوجية وبعضهم لم يرى كيف يمكن استغلالها في المنهاج الذي يدرسونه،فمن السهل ادخال اتكنولوجيا في ممارسات المعلمين ولكن من الصعب فهم القيمة من ادخالها، لذلك اقترحو ان يتم تعريف المعلمين الجدد باهمية تضمين ال ICT في المناهج التي يعلمونها والمزايا التي تضفيها على تعليمهم.

بالنهاية: 

لم تستطع اي من المؤسسات الثلاث من تطوير ال TPACK بشكل كامل عند المعلمين الجدد، الا انه يمكن الاستدلال على انها تحاول بذل جهد كبير لدمج الICT في المناهج، ويرى الباحثون انه ليكون هذا الجهد اكثر فعالية لا بد من اخضاع معلمي المعلمين انفسهم لبرامج تطوير مهني يمكنهم من استغلال ال ICT في مواضيع متنوعة وزيادة خبراتهم، بالاضافة الى الاستمرار بالبحث عن المنهاج الذي يلاقي التحديات في تطوير ال TPACK للمعلمين الطلاب. ومن ناحية اخرى فانه يجب غرس التكنولوجيا في المنهاج كخطوة اساسية حتى يتمكن المعلمين الجدد من دمج التكنولوجيا في ممارساتهم الصفية من خلال :
1- فهم الاسباب التعليمية لاستخدم ال ICT.
2- اختبار كيفية دعم ال ICT للتعلُّم والتعليم لمجالات متنوعة.