Pre-Service Teachers’ Maturing Perceptions of a TPACK-Framed Signature Pedagogy in Science Education

انضاج ادراك المعلمين الجدد حول البيداجوجيا المصاغة مع الTPACK في تعليم العلوم

اشار البحث ان هناك ثلاث عادات يتم اكتسابها من خلال الخبرة:

1-    التركيب السطحي: والذي يتضمن تحديد الجانب المادي من تعليم وتعلُّم العلوم، مثل استخدام التكنولوجيا.

2-    التركيب العميق : وهو يحدد طريقة التعليم من اجل تحقيق فهم افضل، مثل اختيار التكنولوجيا المناسبة لموضوع معيَّن

3-    التركيب الضمني: تشير اى مظاهر الانسانية والمعتقدات في التعليم كمهنة وهوية.

الهدف من الدراسة:

تحديد التغيُّرات في ادراك المعلمين الجدد للبيداجوجيا ذات العلاقة بالتفاعل بين المعرفة بالمحتوى العلمي والمعرفة بالتكنولوجيا والبيداجوجيا، هذه التغيُّرات تم قياسها بعد إعطاء المعلمين اساسيات ال TPACK.

النتائج:

من خلال استجابات المعلمين المشاركين حول سؤالي الدراسة،توصلت الدراسة الى افكار اساسية.

السؤال الاول: ما هو فهمك حول العلاقة بين التكنولوجيا ومعرفة المحتوى ومعرفة البداغوجيا في سياق تعليم العلوم؟ نتج عن الاجابات التي قدمها المعلمين 3 أفكار اساسية وفكرتين فرعيتين كالتالي

1-  تضمين تعريف بالتكنولوجيا التي سيتم ادماجها في تعليم العلوم،ادى البرنامج الى توسيع معرفة المعلمين بالتكنولوجياالتي سيدمجونها بتعليمهم العلوم، وطورت معرفتهم بالتكنولوجيا المتاحة لهم والتي يمكن الوصول اليها بتكلفة قليلة.

2-  تعقيبات اجتماعية حول طبيعة ذكاء الطلاب بالتكنولوجيا ، فقد ركز المعلمين على انعطاف طلابهم نحو عالم الرقميات، وانها افضل طريقة لبناء المعاني العلمية في ذهنهم فهي تُحدث تفاعل وانخراط للطلاب وتعزز المعرفة بالمحتوى، فالطلاب يعرفون كل انواع التكنولوجيا ويجد الطالب استعمال التكنولوجيا في التعلُّم امر مثير لانها جزء من حياته اليومية.

3-  وصف للثقة المتزايدة في استخدام التكنولوجيا المشبوكة بالبيداجوجيا ومحتوى العلوم: بالبداية لم يكن عندهم القدرة على دمج التكنولوجيا ولم يظنُّو انهم سيتمكنون من ذلك، لكن الكورس حسن من فهمهم للعلاات بين التكنولوجيا والمحتوى والبيداجوجيا ومكَّنهم من وضع التكنولوجيا المناسبة فيالمكان المناسب.

4-  معرفة التغيُّر فيي وجهة النظر حول نوع الاداة التي تعرضها التكنولوجيا حسب العلاقة بين Tو P وC: سلَّط المعلمين في اجاباتهم هنا ان طريقة استخدام التكنولوجيا في التعليم تغيَّرت من الاعتقاد بان الهدف من التكنولوجيا بالتعليم يقتصر باستخدام البوربوينت لنثر افكار علمية على الطلاب لليصبحو اكثر وعي بان التكنولوجيا عندها امكانيات تتعدى ذلك.

5-    التعريف في دور معرفة المحتوى كمفتاح لتحديد التكنولوجيا المناسبة.

السؤال الثاني: كيف ستستخدم جوانب هذه العلاقة في تعليم العلوم؟

كانت اجابات المعليمن على هذا السؤال مباشرة اكثر واقصر، ونتج عنها فكرتين رئيسيتين:

1-  تغيُّر وجهات نظر المعلمين الجدد المشاركين بالدراسة من " سوف استخدمها كل يوم" الى "سوف اجد لها المكان المناسب".

2-  احداث نقلة في وجهة النظر التي تصف "مَنْ" يستخدم التكنولوجيا بالصف المعلم ام الطالب: حيث انتقلت من بين يدي المعلمين الى ايدي الطلاب.

من خلال نتائج الحث انبثق هناك جانبين لا بد من التعمق فيهمها ومتابعتهما في بحث اخر وهما:

1-  التواصل المستمر مع الدفعة الحالية المعلمين الجدد الذين سيتخرجون من هذا البرنامج، لتسجيل ممارساتهم الصفية البعدية في دمجهم للتكنولوجيا في حصصهم العلوم، هذا سيتيح التعرف اكثر على التكنولوجيا الفعالة اكثر في  البيداجويا .

2-  استخدام اجابات المعليمن الجدد على اسئلة الدراسة في دراسات اخرى لتحسين الطرق المتبعة في تعليم معلمين جدد آخرين فيما بعد، وجعلها اكثر ملاءمة وتركيزاً على البيداغوجيا.

Learning in Context: Technology Integration in a Teacher Preparation Program Informed by Situated Learning Theory

التعلُّم في السياق: دمج التكنولوجيا في برامج تحضير المعلم بالاطلاع على نظرية التعلم الواقعي.

هذا البحث يهدف الى استكشاف اثر برامج تحضير المعلمين ما قبل الخدمة لدمج التكنولوجيا في تعليمهم العلوم للطلاب بشكل موازي لنظرية التعليم الواقعي لدعم تعليم العلوم المعدَّل.

مراجعة الادبيات تحدثت عن ثلاث عوائق تواجه تطبيق تعليم العلوم المعدّل الناجح:

1-    عدم وجود معرفة المحتوى المطلوبة عند المعلمين و عدم معرفتهم لطرق تدريس غير التقليدية.

2-    العديد من المعلمين ترددو في تطبيقه في صفوفهم، نتيجة للمكانة المؤكدة للاختبارات المعيارية عند المعلمين والمسؤولين.

3-    قلة المصادر.

الابحاث الحديثة تفترض ان التكنولوجيا الحديثة ممكن ان تسهل تطبيق التعلم المعدَّل فالدمج الفعَّال للتكنولوجيا له القدرة على زيادة دافعية الطلاب للتعلُّم. فالوصول الى الكمبيوترات والتكنولوجيا سهل ومنشر اكثر مما كان عليه سابقاً، بالرغم من ذلك الا انها غير مستغلة بالشكل الامثل، فالمعلم وليس التكنولوجيا الذي يحدد الطرق التعليمية المتبعة سواء كانت تقليدية( تأكيداً على التعلُّم السلبي) او المعدَّل (تأكيداً على انخراط الطلاب والتعلُّم الفعال.

المعايير القومية للتعليم بالتكنولوجيا( NETS-T) حددت الكفاءات التي يجب ان تكون لدى المعلم في دمجه التكنولوجيا مع التعليم:

1-    التكنولوجيا يجب تقديمها في سياق المحتوى العلمي.

2-    التكنولوجيا يجب ان تعنون العلوم الجديرة بالاهتمام ببيداجوجيا مناسبة.

3-    تعليم العلوم بالتكنولوجيا يجب ان يستفيد من مظاهر الاستقصاء في التكنولوجيا.

4-    التكنولوجيا يجب ان تجعل النظرات العلمية متاحة

5-    التعليم بالتكنولوجيا يجب ان تطور الفهم الطلاب للعلاقةبين التكنولوجيا والعلم.

التعلُّم الواقعي:

يرى ماكليلاند استناداً على هذه النظرية ان التعلم لا يمكن تحقيقه بشكل منفصل عن السياق الذي يوجد فيه، لان المعرفة تنشأعندما يتفاعل الفرد مع بيئته لتحقيق الهدف.

الافتراضات الاساسية للتعلم الواقعي هو ان فهم المفاهيم تتم تحت بناء دائم للمعرفة التي يجب ان يتم تعلُّمها في سياق اصلي والتفاعلات بين الافراد عادةً ينتج عنها المعرفة، قدّم كاكليلاند نموذج للتعليم يقوم على اساس نظرية التعليم الواقعي واهم مكونات النموذج:

1-    التدرب المعرفي والتمرن: من خلال عرض مشكلات اصليه على الطلاب ليتم حلها واعطائهم الفرصة لاستغلال ما تعلموه في حلِّها، ويزيد تعقيد المهام على الطلاب.

2-    وجود فرص من اجل الممارسات المتعدده: وهي الطريقة التي يمتنع فيها المعلم عن تلقين المعلومات بشكل سلبي للطلاب.

3-    التعلون : يركز على البناء الاجتماعيمن خلال مشاركة الطلاب والمعلم بنقاشات بينهم

4-    التأمل : جزء مهم من التعلم ويجب اعطاء الطلاب الفرصة للتأمل بما يختبرونه (POE).

كلها ضمن سياق اصيل

فما يميِّز هذه الدراسة عن غيرها انها تدرس برامج تهيئة معلمي العلوم الجدد التي تتضمن المكونات الاجتماعية لنموذج ماكليلاندوالسياق للتعلُّم من اجل تعليم العلوم بإستخدام التكنولوجيا، الهدف من هذه البرامج تخريج معلمين قادرين على استغلال ما تعلموه في ممارساتهم الصفيَّه ودعم تعليم العلوم المعدَّل" هو القدرة على توظيف ما تم تعلمه في سياق معبر لسياقات جديدة.

أسئلة الدراسة:

1-    بعد اكمال برنامج تهيئة معلم العلوم من خلال نظرية التعلُّم الواقعي، كيف يستخدمالمعلمين الجدد التكنولوجيا خلال تعليم الطلاب.

2-    الى اي مدى وبأي طريقة يبع المشاركين بناءً على ما تعلموه في برنامج التهيئة في دمج التكنولوجيا لدعم التعليم المعدَّل خلال فصل تعليمهم للطلاب.

وجدت الدراسة ان المشاركين قامو باستغلال التكنولوجيا بثلاث طرق:

1-    التطبيق: تطبيق ما تعلموه من نماذج وامثلة بالبرنامج في صفوفهم.

2-    التبني : استخدمو ما تعلموه في دروس تحسن التعليم باستخدام التكنولوجيا ودمجوه بالمحتوى الذي يعلمونه.

3-    الابداع: استخدام التكنولوجيا التي تعلمو عنها بشكل مختلف وابتكار اسلوب جديد للغستفاده منها بالصف، او جمع اكثر من نكنولوجيا لشرح موضوع ما.

4-    الاغلبيه من المشتركين استخدمو التبني والابداع ولعل ذلك يعود الى:

-         المعلمين عندهم معرفة سابقة كبيرة بالمحتوى.

-         برامج التهيئة ذات الطابع الواقعي الذي تعلّموه من خلال دمج التكنولوجيا لدعم تعليم العلوم الفعّال.

في هذه الدراسة يتم تدريب الالمعلمين الجدد استخدام التكنولوجيا موازاةًمع محتوى علوم معيَّن جديد ، تقديم محتوى علوم جديد في نفس الطريقة والتي سيقدمونها لطلابهم.

افتراضات الدراسة:

أ‌-       الجمع بين التعليم التكنولوجي مع نظرية التعلُّم الواقعي يحسن قدرات المعلمين في دعم تعليم العلوم المعدَّل.

ب‌-  الاخذ بعين الأعتبار السياق الواقعي الاجتماعي.

هل يمكن إذابة الخشب؟

طرح د. احمد سؤال خلال التحدث عن النظرية الجسيمية اثار اهتمامنا للبحث عنه بعد اللقاء، كان السؤال: هل يذوب الخشب؟ فبعد البحث على شبكة الانترنت وجدت التالي:

يتكون الخشب من مركبات عديدة مختلفة، واحد هذه المركبات هو السليلوز، عادةً السليلوز يحرق عند تسخينه، بسبب فجوة بين الحرارة المطلوبة لكسر الروابط (للذوبان) والحرارة اللازمة لتتحلل المادة (الاحتراق). بعض الباحثين في ستوكهولم، استطاعوا في الواقع السليلوز إذابته عن طريق تسخينه بسرعة  إلى درجة انصهار وتبريده قبل أن يحدث الكثير من الح برق. وأدى ذلك إلى ظهور بعض الفقاعات البلاستيكية  حول حواف السليلوز . ولكن لم يكن هناك الكثير من ذوبان مقارنة الحرق.

وفي تجربة اخرى قاموا بتسخين السليلوز بإستخدام ليزر تم ضبطه بطاقة  من شأنها أن تضعف الروابط بين الجزيئات (ولكن ليس حرقها)، هذا ليس ذوبان حقا بالمعنى التقليدي للكلمة، ولكن plastification.

لذا نعم، يمكنك ربما تذوب السليلوز إلى حد ما، فقط بطريقة أكثر تعقيدا بكثير مما كنت تتوقع.

المصدر: Schroeter, Felix. "Melting Cellulose"

ومن مصدر آخر وجدت : لا يذوب تماما، ولكن يمكنك حل السليلوز واستخدامها لجعل الحرير الصناعي.

https://en.wikipedia.org/wiki/Rayo

Understanding TPACK ,,,, Video

في هذه المشاركة ارفق لكم فيديو يلخص موضوع ال TPACK بشكل ممتاز وواضح، ورغبت في مشاركته معكم 

ارجو ان يفيدكم :-) 

video I liked about TPACK

رأيت فيديو اعجبني حول استخدام التكنولوجيا في التعليم والتعلم ورغبت في مشاركته معكم
ارجو ان يعجبكم ويفيدكم :-)
الفيديو

Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim ( تلخيص قبل الناقشة في المحاضرة)

في بداية تعلمنا عن موضوع TPACK وهو دمج المعرفة ما بين الPCK وال ICT، قام الدكتور احمد جنازرة بإعطاءنا تقرير قصيرلدراسة تم عملهاعام 2012 في فلاندير (بلجيكيا) بعنوان

Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim

وفيما يلي تلخيص هذا التقرير:

هدف التقريرالى  استكشاف الطرق التي اتبعتها مؤسسات تعليم المعلمين (TEL) لتهيئة المعلمين الجدد لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في ممارساتهم الصفية، وتضمن التقرير عدد من دراسات الحالة.
تم دراسة طرق تطوير الTPACKعند المعلمين الجدد في ثلاث مؤسسات مختلفة لتعليم المعلمين في فلاندير عن طريق عمل مقابلات مع مسؤولي المؤسسات ومنظمي التكنولوجيا ، بالاضافة الى نقاشات في مجموعات بؤرية من اجل معرفة وجهة نظر المعلمين الجدد ومعلمي المعلمي.
عرف كوهلر الTPACK بانه دمج المعرفة الاساسية التي يحتاجها المعلم في الصف مع ال ICT وعمل تفاعل ديناميكي بين المعرفة بالتكنولوجيا(TK) والمعرفة بالبيداغوجيا(PK) ومرفة المحتوى (CK). ودعت الدراسات الى محاكاة استخدام ال ICT في التعليم والتعلُّم بالاضافة الى تطوير الكفاءات الاساسية (PCK).
في المؤسسات الثلاث وجدت الدراسة انها تحاول الانتقال من كون المعرفة بالتكنولوجيا منفصلة عن ال PCK الى دمجهما معا والعمل بها على ارض الواقع. لكن اختلفت المؤسسات الثلاث في طرق الدمج التي اتبعتها كما يلي:
TEL 1:

في هذه المؤسسة قام طاقم ال ICT بدمج المعرفة بالتكنولوجيا مع المنهاج وبذلك تعزيز ال TPACKعند المعلمين الجدد، الا ان المجموعات البؤرية عبرت عن عدم استيعابها للموضوع جيدا ورجحو ذلك الى ان المدربين انفسهم غير متمكنين من عملية الدمج هذه، فلم يستطيعو توظيف التكنولوجيا في امثلة محددة وواضحة، وبرأي طاقم ال ICT ققلة من معلمي المعلمين يمكن وصفهم كمستخدمين متمكنين من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

TEL 2: 

في المؤسسة الثانية تولى مهمة تطوير ال TK عند المعلمين الجدد طاقم ال ICT نفسه، الذين اعطو دروس غنية بال ICT وامثلة على كيقية استخدامها لمواضيع مختلفة، في محاولة للربط بين الTK وال CK ووجد المعلمين الجدد هذه الدروس ذو فائدة لكنها لا تتطرق للPK التي يحتاجونها في تعليمهم في غرقة الصف. كما شكك طاقم ال ICT في فعالية هذه الطريقة في تطوير الTPACK للمعلمين الجدد.

TEL 3:
في المؤسسة الثالثة تم اعطاء دورة حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية في السنة الاولى من برنامج التطوير، لاكساب المعلمين اولا المعرفة بالتكنولوجيا، ثم تم اعطاء دورة اخرى تركز على كيفية استخدام  ICT في التعليم والتعلُّم TPK.
الا ان المقابلات مع رؤساء المؤسسة وطاقم الICT عبرو عن افتقار المعلمين الجدد للمعرفة الكافية بالتكنولوجية وبعضهم لم يرى كيف يمكن استغلالها في المنهاج الذي يدرسونه،فمن السهل ادخال اتكنولوجيا في ممارسات المعلمين ولكن من الصعب فهم القيمة من ادخالها، لذلك اقترحو ان يتم تعريف المعلمين الجدد باهمية تضمين ال ICT في المناهج التي يعلمونها والمزايا التي تضفيها على تعليمهم.

بالنهاية: 

لم تستطع اي من المؤسسات الثلاث من تطوير ال TPACK بشكل كامل عند المعلمين الجدد، الا انه يمكن الاستدلال على انها تحاول بذل جهد كبير لدمج الICT في المناهج، ويرى الباحثون انه ليكون هذا الجهد اكثر فعالية لا بد من اخضاع معلمي المعلمين انفسهم لبرامج تطوير مهني يمكنهم من استغلال ال ICT في مواضيع متنوعة وزيادة خبراتهم، بالاضافة الى الاستمرار بالبحث عن المنهاج الذي يلاقي التحديات في تطوير ال TPACK للمعلمين الطلاب. ومن ناحية اخرى فانه يجب غرس التكنولوجيا في المنهاج كخطوة اساسية حتى يتمكن المعلمين الجدد من دمج التكنولوجيا في ممارساتهم الصفية من خلال :
1- فهم الاسباب التعليمية لاستخدم ال ICT.
2- اختبار كيفية دعم ال ICT للتعلُّم والتعليم لمجالات متنوعة.

تلخيص الفصل : نظرية الجسيمات

                                              نظرية الجسيمات

يلخص هذا الفصل تمثيل معرفة المحتوى التربوي حول نظرية الجسميات، وهذا الفصل يساعد على توضيح العلاقة ما بين تمثيل المحتوى والذخيرة التربوية والمهنية .

لا بد من الاخذ بعين الاعتبار انه :

1 - يصعب تقديم مثال محدد حول معرفة المحتوى التربوي وأن تكون بمثابة شيء واضح وملموس.

2- الاستناد على شيئين:  تمثيل المحتوى وذخيرة الخبرة التربوية، وهما متلازمين دائما.

3 - ذخائر الخبرة التربوية والمهنية التي يمتلكها المعلم تسلط الضوء على الطبيعة المعقدة لمحتوى المعرفة التربوية، وتساعد على فهم معارف ومعتقدات المعلمين (وهي معرفة ضمنية). من أفضل الطرق لفحص المعرفة البيداغوجية (PCK) هي توثيق الحالات : فإن التوثيق هو أفضل التدريبات للمعلم على فهم المعرفية البيداغوجية والتعرف على الخبرات لدى الغير من المعلمين للوقوف على الأفكار الكبيرة في تدريسهم.

النقاط الاساسية التي تناولها الفصل :

1 -اختلاف المعلمين يمكن الاستفادة منه وليس بالضرورة ان يكون حسب نظام معين .
2 - التأمل في التدريس شرط اساسي في تطوير النعلم لمهنته واسالية التعليمية .
3 - متابعة التقدم العلمي والتكنولوجي والتركز عمق المعرفة المتكونة عند الطلاب.
4- استخدام التمثيلات المناسبة لمحتوى معين في تعليم الطلاب تكون معرفة اعمق وتدوم بذاكرتهم اطول، وتجنبهم من اكتساب مفاهيم بديلة.

قمنا بمناقشة هذا الفصل في محاضرتين منفصلتين بسسب حاجة الموضوع الى ذلك، وتحدثنا عن الافكار الرئيسية التي تضمنها جدول ال CoRe وهي:
1- المادة مصنوعة من جسيمات صغيرة : وفي هذه الفكرة لا بد من ان يتعلم الطلاب انه اذا قطعنا المادة الى اجزاء صغيرة جدا فاننا نحصل على الجسيمات الامر الذي يساعدهم على تفسير العديد من الظاهر في حيلتهم اليومية ويمكن استخدام استراتيجية التمثيلات لشرح الفكرة للطلاب، يواجه المعلم صعوبة ايصال الفكرة للطلاب لان الجسيمات صغيرة جدا لا يمكن رؤيتها ولا يمكن لمسها والتعامل معها.
2- قضية الفراغ بين الجزيئات، وهي من اكثر القضايا اشكالية في التعليم( يصعب اقناع الطلبة بها)، مكن الاستعانه ببالون نعرف وزنه قبل نفخه ونزنه مره اخرى بعد النفخ لنرى اذا كان هناك فرق في الوزن قبل وبعد. فبإعتقاد الطلاب ان بين جزيئات المادة هناك جزيئات اخرى اصغر منها تملأ المسافات وليس فراغ.
3-  الجسميات في حركة ثابتة: ان الجسيمات في حركة دائمة داخل المادة وتزيد سرعة الحركة كلما زادة درجة الحرارة، من المهم ان يستوعب الطلاب الموضوع حتى يفهمون موضوع تحول المادة من حالة الى حالة. اكثر الصعوبات التي تواجه المعلم في هذا الموضوع هوعدم التدريج من التفسير الMacroالى الMicro، فلا بد من التجسير بينهما ليستوعب الطلاب الفكرة ولا يؤدي بهم الى فهم خاطيء، ويقصد بالMacro:الصفات الخارجية والظاهر التي يمكن الاستدلال عليها بالحواس، بينما الMicro: فيكون على المستوى الجزيئي الذي لا يمكن رؤيته.
4- الجسيمات المكونة لمادة ما تختلف عن الجسيمات المكونة لمادة اخرى: ومنها يتعرف الطالب على ان صفات المادة تنبع من صفات الجسيمات المكونه لها، مما يفسر لهم سبب سلوك المادة نفسها، ويمكن استخدام مجموعة من الكرات المختلفة الحجم وخلطها لتوضيح الفكرة.
5- هناك جسيمات مختلفة تكون المواد: هناك نوعين من الجسيمات: ذرات و جزيئات، من المهم للطالب ان يفرق بينهما مما يمكنه من الاستنتاج انه هناك عدد محدود من العناصر لكن عدد هائل من المركبات وكذلك لتنظيم افكارة وفهم التفاعلات الكيكيائية بشكل افضل، من الامور الخاطئة حول الموضوع عند الطلاب هم اعتقادهم ان جزيء الماء ينفصل الى ذرات عند تبخره، لذلك يفضل هما استخدام استراتيجية POEو التشبيهات.
6- الجزيئات والجسيمات لا تختفي: خصائص العنصر تختلف عن خصائص المادة التي يدخل في تكوينها عند دخوله بالتفاعل مع عناصر اخرى مثل الصوديوم والكلور المكونان لملح الطعام، فكلا العنصرين سام جدا لكن عند تفاعلهما يكونان ملح الطعام (المكون الاساسي للطعام) 
7- النماذج التي تساعد على تفسير الظاهر لها حدود: من اكثر الاساليب المستخدمة في تعليم طبيعة العلوم هو الاسلوب القصصي العلمي، يجب ان يعرف الطلاب تطور نظرية الجسيمات ليفهموها.

يمكن استخدام فيديو تعليمي لتوضيح الفكرة للطلاب بشكل اكبر، وارفق هنا فيديو قد يكون مناسب للموضوع:
فيديو حول نظرية الجسيمات

اللقاء التاسع والعاشر CH6

استكملنا في هذه اللقاءات موضوع تعليم التفاعلات الكيميائية، بالاضافة الى تقديم شرح من قبل د احمد حول المعايير التي علينا ان ناخذها بعين الاعتبار عند تصميم الوحدة التدريبية للمعلمي.

OPE:
طريقة تعليم تتم عن طريق تعريض الطلاب لتجربة ما ونسألهم عن توقعاتهم حول نتائجها ، ونتركهم لمشاهدة النتائج الواقعية ليفسرو ما حدث والتوصل الى المعرفة.مع العلم ان الملاحظة تختلف عن التفسير العلمي، والتفسير العلمي يختلف عن الاستدلال.
كاداة تقويم استخدم الفصل Dirty tricks (المصيدة) وهي ان يكتب المعلم معلومة خاطئة على اللوح ويترك الطلاب ليكتشفوها وتصحيحها من خلال النقاش بينهم.

Murder mystery:
تستخدم هذه الطريقة في التعليم لاستغلال حب الطلاب لقصص الغموض والجرائم وطرق حلها مثل قصص أغاثا كريستي وشارلوك هولمز.وتعتبر هذه الطريقة ممتعة للمعلم والطالب على حد سواء وتشعر الطالب باهمية العلوم.
فعرض التجارب امام الطلاب (showing experiments)  لا تعمل اكثر من جذب انتباه الطلاب والذي ينتهي تأثيره بانتهاء العرض وقد لا تدوم المعرفة التي اكتسبها لمدة طويلة، بينما استخدام حل الجرائم في تعليم الكيمياء الجنائية يتطلب استخدام الطرق العلمية في جمع المعلومات والبيانات وتصنيفحا وتحليلها، فبالرغم من تعقدها الا انها تكسب الطالب معرفة علمية تدوم اطول، تتعامل الكيمياء الجنائية مع ما يلي: 
- الملاحظة الدقيقة.
- معرفة المتغيرات والمقارنة بينها.
- الاستنتاج .
- الفرضيات.
- التجريب
-  النقد بناءً على الدلائل العلمية.
- اسلوب للنقاش العلمي.
- التوصل الى النتيجة المنطقية، فلا يعطي الانسان حكم دون ان يكون مبني على الدلائل( The Role of Evidence).

كما تناول الفصل جدول حول اراء بعض المعلمين حول طريقة تعليم فكرة ما وسبب اختيار الطريقة، وتعليقات بعض المعلمين بعد تأملهم في ممارساتهم.
وفي النصف الثاني من اللقاء قمنا بحل ورقة عمل بشكل فردي وزعها علينا د. أحمد حول تفاعل كيميائي،وتبادلنا الاوراق مع الزملاء للتصحيه. كان الهدف من النشاط هو ان نتطلع على طريقة اجابة الاخرين من اجل تعلُّم فعال اكثر. فالمعرفة العلمية بحاجة دائمة للصقل والتطويروبالرغم من تخصص المعلم باحد فروع العلوم الا انه يجب ان يكون بجوانب العلوم الاخرى ويسعى دائما لتطير ومعرفتة وتوسيعها.

عدد من الفيديوهات تظهر جمال وروعة التفاعلات الكيميائة,,, وطبعا تحت اشراف

اللقاء الثامن Chemical Reactions

تناول القاء عدد من المواضيع التي ناقشناها وكان اهم ما جاء بها:

1- المفاهيم الخاطئة والمفاهيم البديلة:

يذكر البعض الفرق بين المفاهيم البديلة والخاطئة بان

* المفاهيم الخاطئة : هي مفاهيم موجودة بسبب تلقيه معلومة خاطئة من قبل الغير

* المفاهيم البديلة : هي مفاهيم عند الطالب بسبب معتقدات يحملها، وتفسيراته الشخصية لمشاهداته ،بما يتناسب مع منطقه الخاص.

يُنظَر الى العقل الانساني وكأن بداخله حلقة صغيرة ، يعمل المعلم على توسيع هذه الحلقة عن طريق التعليم، واذا كانت هذه الحلقة بها مفاهيم خاطئة يجب ان نصححها عن طريق المواجهه (خلق حالة من التوتر وعدم الاتزان).

فالعقل الانساني اذا وضعته بحالة من التشكيك والتوتر فانه يميل الى حل هذا التوتر وحل المعضلة التي وضع بها. ومن الصعب تغيير المفاهيم الخاطئة وزحزحتها، واذاصلحها المعلم للطلبة بشكل مباشر ولم يواجههم فيها، قد لا تدوم لفترة طويلة وتختفي وتعود المفاهيم القديمة (الخاطئة او البديلة) لتحتل الدماغ.

حل التأزّم لا يكفي لتغيير المفاهيم الخاطئة فيجب ان يكون هناك مفهوم جديد صحيح يفسِّر ما احدَث عند الطالب من شك وتوتر ، ويسد الفجوة لتي احدثها التوتر حول المفهوم الخاطيء

ولا بد من ان يعرف المعلم الوقت المناسب لخلق حالة التوتر هذه وتشكيك الطالب بمعرفته (الوقت المناسب من الحصة).

2- CHAPTER FIVE

 CHEMICAL REACTIONS 

تناول الكاتب اسلوبين لتعليم موضوع التفاعلات الكيميائية، بحسب ما جاء من سرد المعلمين لقصصهم في تعليمهم له وهما:

1- طريقة حل الجريمه (Murder Mystery ).

2- التنبؤ - المشاهدة - الشرح (POE: Predict - Observe - Explain ).

ويعتبر الاسلوبين المذكورين من ال PaPeRs 

اهم الافكار الاساسية التي اخذها الباحث بعين الاعتبار في الاسلوب الاول كانت:

أ- التفاعل الكيميائي يمكن ان يُنتج مادة او اكثر جديدة

ب- يمكن تمثيل التفاعلات الكيميائية بالرموز (الصيغة الجزيئية).

ت- المعادلات الكيميائية تصف المواد المتفاعلة والمواد الناتجةفي التفاعل الكيميائي.

ث- هناك انماط مختلفة للتفاعلات الكيميائية.

ج- المواد العضوية هي مركبات تحتوي الهيدروجين والكربون (هيدرو كربونية ) وفي بعض الاحيان يدخل الاكسجين والنيتروجين والكبريت.

ومن ثم قسمنا د. احمد الجنازرة الى مجموعات بحيت تناقش كل مجموعة ال PCK  لاحد الافكار الاساسية المذمورة اعلاه، وكان نصيب مجموعتنا الفكرة الثانية(  يمكن تمثيل التفاعلات الكيميائية بالرموز (الصيغة الجزيئية)). 

خلال النقاش لما توصلت له المجموعات برزت عدة نقاط اهمها :

- يصعب تعليم الفرق بين التغيُّر الكيميائي والتغيُّر الفيزيائي للطلاب، لانه موضوع متداخل ومعقد. 

   حيث يُعرَّف التغيُّر الفيزيائي بانه الذي يمكن ارجاع الحالة الاصلية بعد حدوث التغيُّر بينما التغير الكيميائي يصعب فيه الارجاع اوحتى يستحيل بسبب تغيرات في الصفات الجزيئية للمواد . فبعض التفاعلات قد يكون التغير فيها فيزيائي ( مثل خلط السكر مع الملح)، الا انه يصعب ارجاعها الا الاصل (منفصلة ) مع ان التغيُّر الحاصل فيزيائي.

- انواع التفاعلات ثلاث: احلال ، اضافة، تفكك.

- لولا التهجين لما فسرنا لماذا الكربون يمكن ان يعمل 4 روابط مع انه في اخر فلك له هناك الكترونين فقط.

- قرصة النملة تحتوي على احماض عضوية ، والثوم يساعد على تهدئة القرصة (الوجع) لانه يحتوي على  القواعد.

وبهذا انتهى اللقاء الذي كان ممتع ومليء بالحيوية والنقاشات الفعالة ، على امل ان نكمل موضوع التفاعلات الكيميائة باللقاء المقبل.

الفرق بين الشريان والشرينات

للاجابة على السؤال الذي طرحه دكتور احمد خلال المحاضرة"الفرق بين الشريان والشرينات" ، الفيديو المدرج بالمشاركة يوضح هذا الفرق.

شرينات (Arteriole) هي عبارة عن شرايين صغيرة، متفرعة من الشرايين الكبيرة، وعي تقوم بنقل الدم من الشرايين الكبيرة ( artery) إلى الشعيرات الدموية (Capillary). و لها دور كبير في تنظيم ضغط الدم عن طريق إنكماش و تمدد العضلات الملساء الموجدة في جدارنها.

للشرينات طبقة أو طبقين من العضلات الملساء. يحث أكبر تغير في سرعة تدفق الدم و ضغط الدم عند مرور الدم من الشرينات إلى الشعيرات الدموية. زيادة سرعة التدفق في الشعيرات الدموية يصاحبه هبوط في ضغط الواقع على جدرانها مما يسرع من عملية تبادل الغاز والمواد المغذية.

some vedios about blood ,,,, from our childhood

في اللقائين السادس والسابع تناولنا موضوع تعليم الدورة الدموية في المدارس واهم الصعوبات التي قد تواجه المعلمين في ايضاح المفاهيم عند تدريسها للطلاب، وتختلف درجة الصعوبات باختلاف المرحلة العمرية للطلاب انفسهم ، كما ناقشنا اهم مكونات ال PCK في موضوع الدورة الدموية بالتفصيل، وقمنا باعداد خرائط مفاهيمية حول كل جزء من اجزاء الدورة الدموية ومكوناتها.

ودراسة الموضوع اعاد لي ذكريات من الطفولة حول ما كان يعرض في برنامج الاطفال "كان يا ما كان الحياة "، واحببت مشاركته معكم

احترام المواعيد يدل على ثقافة الشخص برأيي

من هنا مقالة رائعة

اللقاء الخامس ch2

 PCK

يتحدث الفصل عن تسليط الPCK الضوء على العوامل التي تجعل التعليم عملية صعبة او عمليه سهلة واهمها:

1-      فهم المعلم للمفاهيم والافكار السابقة عند الطلبة حول موضوع معين.

2-      معرفة المعلم بصعوبات تعلم الطلبة حول هذا الموضوع.

3-      معرفة المعلم بالاستراتيجيات المناسبة التي تساعد على فهم الطلبة للموضوع.

ومن اهم طرق تطوير الPCK عند المعلم هو صياغته لخارطة مفاهيميه تصف الموضوع الذي يريد تعليمه وتوظيف خبرته التعليمية( معرفة المحتوى واستراتيجيات التعليم).

 ويختلف ال PCK من معلم الى اخر، حسب خبرته والسياق وطبيعة المحتوى، مما يؤدي الى الاستراتيجيات المستخدمه في تعليم الموضوع نفسه، وطريقة تمثيل المحتوى بخريطة مفاهيمية تعكس مدى تمكنه من هذا المحتوى وقدرته على التعليم.

فالخرائط المفاهية تساعد المعلم على التعرف على افكار الطلبة السابقة حول موضوع معين، متابعة تطور المفاهيم عند الطلبة والكشف عن المفاهيم الخاطئة عندهم. الا انه في بعض الاحيان قد تتشكل مفاهيم خاطئة عند الطلبة اذا اساء المعلم تمثيل المحتوى بالخرائط المفاهيمية.

فال PCK يصف معرفة المعلم وخبرته ويختلف حسب طريقة المعلم في ايصال المحتوى للطلاب بالطريقة التي يراها مناسبةوتتنوع بتنوع المعلمين(لنفس المحتوى). فتعليم  المعلم لموضوع معين تعود الى مهارته التي ينميها من خلال المزج بين خبرته في تعليم ذلك الموضوع ومعرفة المحتوى بالاضافه الى بحثه المستمر، مما يؤدي الى تطوير ال PCK لديه. 

اللقاء الخامس ch1

Teaching

يبدأ الفصل بالحديث عن الفرق بين عملية التعليم والتعلم وكيف ان العديد من المعلمين يعد تأملهم لممارستهم للتعليم مفيديشعرهم بعدم الرضى من ادائهم .وتعنى الدراسات الى تحويل عملية التعليم من تلقين المحتوى للطلاب (عملية نقل معلومات) الى تعليم من اجل فهم اكثر .

كما ان التعليم عملية صعبة تتعدى كونها توظيف عدد من النشاطات الصفية الجيدة، مع العلم انه لا بد من ادخال بعض النشاطات في التعليم من اجل كسر الروتين ولكن يجب ان يختار المعلم الاستراتيجية المناسبة للوقت والمادة المناسبتين، واستخدامها من اجل تحقيق تعلم افضل للطلاب والتربوي الجيد هو الذي يتمكن من ذلك.

حركةPEEL تعنى بتطوير استراتيجيات تعليم عكس التلقين من اجل مساعدة المعلمين في تغيير تعلم الطلاب من تعلم خامل الى تعلم ذو معنى( هادف) ومن ناحية اخرى يغير وجهة نظر المعلمين حول التعليم من عملية نقل المعلومات الى عملية تعليم احترافية مستمرة.

ووجد عدد من المعلمين ان اختيار طرق التدريس يجب ان تتم بالاخذ بعين الاعتبار : الهدف من درس معين اولا ثم اختيار الاستراتيجية التي تحقق الهدف وبعدها ملاحظتهم للتعلم الحاصل عند الطلاب، وبالنهاية تقييم العملية ككل. ويتطلب تغيير النظره للتعليم بانه صعب الى تغيير المعلم في تفكيره وممارسته للتعليم من تعليم الطالب الى تشجيعة على تحمل مسؤولية تعلمه، وبان يبني الطالب معرفتة من خلال التجربة والتشكيك المستمر بمعرفته من اجل البحث والمزيد من التقصي مما يحقق فهم اعمق للمفاهيم والمحتوى الذي يتم تدريسه.والتربوي الخبير ليس فقط يختار طريقة التدريس المناسبه بل ايضا يطور معرفته بالتعلم والتعليم من وجهات نظر اخرى.

تعددت تعريفات البيداغوجيا والعديد ربطها بالتعليم , اما مانن(1999) فوصفها انها تعبر عن منحى تطبيقي (القيم بالعلاقات، الارتباط الشخصي، الجو التربوي، طبيعة الالحياه حول الطفل(المدرسة، البيت، المجتمع)) واخر اكاديمي( الانضباط و الفرص المتحة من جل التعلم والهدف من المعرفة) ، ومنه فان تطوير بيداغوجيا المعلمين يتعدى مراكمته لمجموعة من الحيل التعليميه الى ابتكار ظروف مناسبة من اجل تعليم افضل ، فلا بد للمعلم من الربط بين التعليم والتعلم بشكل مناسب وفعال.

كما ان تطوير المعلم لاستراتيجيات تاتي من خلال التعلم من خبراته والاضافة عليها الى جانب تامله المستمر بعمله والتعلم من خلال بناء المعرفة المستمر. شك المعلم بعدم تاديته عمله بشكل صحيح ياتي من طبيعة التعليم الصعبه ويدفعه الى تحدي الطرق الروتينيه في التعليم وتغييره لهذه الطرق امر صعب .