Understanding TPACK ,,,, Video

في هذه المشاركة ارفق لكم فيديو يلخص موضوع ال TPACK بشكل ممتاز وواضح، ورغبت في مشاركته معكم 

ارجو ان يفيدكم :-) 

video I liked about TPACK

رأيت فيديو اعجبني حول استخدام التكنولوجيا في التعليم والتعلم ورغبت في مشاركته معكم
ارجو ان يعجبكم ويفيدكم :-)
الفيديو

Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim ( تلخيص قبل الناقشة في المحاضرة)

في بداية تعلمنا عن موضوع TPACK وهو دمج المعرفة ما بين الPCK وال ICT، قام الدكتور احمد جنازرة بإعطاءنا تقرير قصيرلدراسة تم عملهاعام 2012 في فلاندير (بلجيكيا) بعنوان

Technology Pedagogical Content Knowledge in teacher education: in search of a new curriculuim

وفيما يلي تلخيص هذا التقرير:

هدف التقريرالى  استكشاف الطرق التي اتبعتها مؤسسات تعليم المعلمين (TEL) لتهيئة المعلمين الجدد لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في ممارساتهم الصفية، وتضمن التقرير عدد من دراسات الحالة.
تم دراسة طرق تطوير الTPACKعند المعلمين الجدد في ثلاث مؤسسات مختلفة لتعليم المعلمين في فلاندير عن طريق عمل مقابلات مع مسؤولي المؤسسات ومنظمي التكنولوجيا ، بالاضافة الى نقاشات في مجموعات بؤرية من اجل معرفة وجهة نظر المعلمين الجدد ومعلمي المعلمي.
عرف كوهلر الTPACK بانه دمج المعرفة الاساسية التي يحتاجها المعلم في الصف مع ال ICT وعمل تفاعل ديناميكي بين المعرفة بالتكنولوجيا(TK) والمعرفة بالبيداغوجيا(PK) ومرفة المحتوى (CK). ودعت الدراسات الى محاكاة استخدام ال ICT في التعليم والتعلُّم بالاضافة الى تطوير الكفاءات الاساسية (PCK).
في المؤسسات الثلاث وجدت الدراسة انها تحاول الانتقال من كون المعرفة بالتكنولوجيا منفصلة عن ال PCK الى دمجهما معا والعمل بها على ارض الواقع. لكن اختلفت المؤسسات الثلاث في طرق الدمج التي اتبعتها كما يلي:
TEL 1:

في هذه المؤسسة قام طاقم ال ICT بدمج المعرفة بالتكنولوجيا مع المنهاج وبذلك تعزيز ال TPACKعند المعلمين الجدد، الا ان المجموعات البؤرية عبرت عن عدم استيعابها للموضوع جيدا ورجحو ذلك الى ان المدربين انفسهم غير متمكنين من عملية الدمج هذه، فلم يستطيعو توظيف التكنولوجيا في امثلة محددة وواضحة، وبرأي طاقم ال ICT ققلة من معلمي المعلمين يمكن وصفهم كمستخدمين متمكنين من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

TEL 2: 

في المؤسسة الثانية تولى مهمة تطوير ال TK عند المعلمين الجدد طاقم ال ICT نفسه، الذين اعطو دروس غنية بال ICT وامثلة على كيقية استخدامها لمواضيع مختلفة، في محاولة للربط بين الTK وال CK ووجد المعلمين الجدد هذه الدروس ذو فائدة لكنها لا تتطرق للPK التي يحتاجونها في تعليمهم في غرقة الصف. كما شكك طاقم ال ICT في فعالية هذه الطريقة في تطوير الTPACK للمعلمين الجدد.

TEL 3:
في المؤسسة الثالثة تم اعطاء دورة حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية في السنة الاولى من برنامج التطوير، لاكساب المعلمين اولا المعرفة بالتكنولوجيا، ثم تم اعطاء دورة اخرى تركز على كيفية استخدام  ICT في التعليم والتعلُّم TPK.
الا ان المقابلات مع رؤساء المؤسسة وطاقم الICT عبرو عن افتقار المعلمين الجدد للمعرفة الكافية بالتكنولوجية وبعضهم لم يرى كيف يمكن استغلالها في المنهاج الذي يدرسونه،فمن السهل ادخال اتكنولوجيا في ممارسات المعلمين ولكن من الصعب فهم القيمة من ادخالها، لذلك اقترحو ان يتم تعريف المعلمين الجدد باهمية تضمين ال ICT في المناهج التي يعلمونها والمزايا التي تضفيها على تعليمهم.

بالنهاية: 

لم تستطع اي من المؤسسات الثلاث من تطوير ال TPACK بشكل كامل عند المعلمين الجدد، الا انه يمكن الاستدلال على انها تحاول بذل جهد كبير لدمج الICT في المناهج، ويرى الباحثون انه ليكون هذا الجهد اكثر فعالية لا بد من اخضاع معلمي المعلمين انفسهم لبرامج تطوير مهني يمكنهم من استغلال ال ICT في مواضيع متنوعة وزيادة خبراتهم، بالاضافة الى الاستمرار بالبحث عن المنهاج الذي يلاقي التحديات في تطوير ال TPACK للمعلمين الطلاب. ومن ناحية اخرى فانه يجب غرس التكنولوجيا في المنهاج كخطوة اساسية حتى يتمكن المعلمين الجدد من دمج التكنولوجيا في ممارساتهم الصفية من خلال :
1- فهم الاسباب التعليمية لاستخدم ال ICT.
2- اختبار كيفية دعم ال ICT للتعلُّم والتعليم لمجالات متنوعة.

تلخيص الفصل : نظرية الجسيمات

                                              نظرية الجسيمات

يلخص هذا الفصل تمثيل معرفة المحتوى التربوي حول نظرية الجسميات، وهذا الفصل يساعد على توضيح العلاقة ما بين تمثيل المحتوى والذخيرة التربوية والمهنية .

لا بد من الاخذ بعين الاعتبار انه :

1 - يصعب تقديم مثال محدد حول معرفة المحتوى التربوي وأن تكون بمثابة شيء واضح وملموس.

2- الاستناد على شيئين:  تمثيل المحتوى وذخيرة الخبرة التربوية، وهما متلازمين دائما.

3 - ذخائر الخبرة التربوية والمهنية التي يمتلكها المعلم تسلط الضوء على الطبيعة المعقدة لمحتوى المعرفة التربوية، وتساعد على فهم معارف ومعتقدات المعلمين (وهي معرفة ضمنية). من أفضل الطرق لفحص المعرفة البيداغوجية (PCK) هي توثيق الحالات : فإن التوثيق هو أفضل التدريبات للمعلم على فهم المعرفية البيداغوجية والتعرف على الخبرات لدى الغير من المعلمين للوقوف على الأفكار الكبيرة في تدريسهم.

النقاط الاساسية التي تناولها الفصل :

1 -اختلاف المعلمين يمكن الاستفادة منه وليس بالضرورة ان يكون حسب نظام معين .
2 - التأمل في التدريس شرط اساسي في تطوير النعلم لمهنته واسالية التعليمية .
3 - متابعة التقدم العلمي والتكنولوجي والتركز عمق المعرفة المتكونة عند الطلاب.
4- استخدام التمثيلات المناسبة لمحتوى معين في تعليم الطلاب تكون معرفة اعمق وتدوم بذاكرتهم اطول، وتجنبهم من اكتساب مفاهيم بديلة.

قمنا بمناقشة هذا الفصل في محاضرتين منفصلتين بسسب حاجة الموضوع الى ذلك، وتحدثنا عن الافكار الرئيسية التي تضمنها جدول ال CoRe وهي:
1- المادة مصنوعة من جسيمات صغيرة : وفي هذه الفكرة لا بد من ان يتعلم الطلاب انه اذا قطعنا المادة الى اجزاء صغيرة جدا فاننا نحصل على الجسيمات الامر الذي يساعدهم على تفسير العديد من الظاهر في حيلتهم اليومية ويمكن استخدام استراتيجية التمثيلات لشرح الفكرة للطلاب، يواجه المعلم صعوبة ايصال الفكرة للطلاب لان الجسيمات صغيرة جدا لا يمكن رؤيتها ولا يمكن لمسها والتعامل معها.
2- قضية الفراغ بين الجزيئات، وهي من اكثر القضايا اشكالية في التعليم( يصعب اقناع الطلبة بها)، مكن الاستعانه ببالون نعرف وزنه قبل نفخه ونزنه مره اخرى بعد النفخ لنرى اذا كان هناك فرق في الوزن قبل وبعد. فبإعتقاد الطلاب ان بين جزيئات المادة هناك جزيئات اخرى اصغر منها تملأ المسافات وليس فراغ.
3-  الجسميات في حركة ثابتة: ان الجسيمات في حركة دائمة داخل المادة وتزيد سرعة الحركة كلما زادة درجة الحرارة، من المهم ان يستوعب الطلاب الموضوع حتى يفهمون موضوع تحول المادة من حالة الى حالة. اكثر الصعوبات التي تواجه المعلم في هذا الموضوع هوعدم التدريج من التفسير الMacroالى الMicro، فلا بد من التجسير بينهما ليستوعب الطلاب الفكرة ولا يؤدي بهم الى فهم خاطيء، ويقصد بالMacro:الصفات الخارجية والظاهر التي يمكن الاستدلال عليها بالحواس، بينما الMicro: فيكون على المستوى الجزيئي الذي لا يمكن رؤيته.
4- الجسيمات المكونة لمادة ما تختلف عن الجسيمات المكونة لمادة اخرى: ومنها يتعرف الطالب على ان صفات المادة تنبع من صفات الجسيمات المكونه لها، مما يفسر لهم سبب سلوك المادة نفسها، ويمكن استخدام مجموعة من الكرات المختلفة الحجم وخلطها لتوضيح الفكرة.
5- هناك جسيمات مختلفة تكون المواد: هناك نوعين من الجسيمات: ذرات و جزيئات، من المهم للطالب ان يفرق بينهما مما يمكنه من الاستنتاج انه هناك عدد محدود من العناصر لكن عدد هائل من المركبات وكذلك لتنظيم افكارة وفهم التفاعلات الكيكيائية بشكل افضل، من الامور الخاطئة حول الموضوع عند الطلاب هم اعتقادهم ان جزيء الماء ينفصل الى ذرات عند تبخره، لذلك يفضل هما استخدام استراتيجية POEو التشبيهات.
6- الجزيئات والجسيمات لا تختفي: خصائص العنصر تختلف عن خصائص المادة التي يدخل في تكوينها عند دخوله بالتفاعل مع عناصر اخرى مثل الصوديوم والكلور المكونان لملح الطعام، فكلا العنصرين سام جدا لكن عند تفاعلهما يكونان ملح الطعام (المكون الاساسي للطعام) 
7- النماذج التي تساعد على تفسير الظاهر لها حدود: من اكثر الاساليب المستخدمة في تعليم طبيعة العلوم هو الاسلوب القصصي العلمي، يجب ان يعرف الطلاب تطور نظرية الجسيمات ليفهموها.

يمكن استخدام فيديو تعليمي لتوضيح الفكرة للطلاب بشكل اكبر، وارفق هنا فيديو قد يكون مناسب للموضوع:
فيديو حول نظرية الجسيمات

اللقاء التاسع والعاشر CH6

استكملنا في هذه اللقاءات موضوع تعليم التفاعلات الكيميائية، بالاضافة الى تقديم شرح من قبل د احمد حول المعايير التي علينا ان ناخذها بعين الاعتبار عند تصميم الوحدة التدريبية للمعلمي.

OPE:
طريقة تعليم تتم عن طريق تعريض الطلاب لتجربة ما ونسألهم عن توقعاتهم حول نتائجها ، ونتركهم لمشاهدة النتائج الواقعية ليفسرو ما حدث والتوصل الى المعرفة.مع العلم ان الملاحظة تختلف عن التفسير العلمي، والتفسير العلمي يختلف عن الاستدلال.
كاداة تقويم استخدم الفصل Dirty tricks (المصيدة) وهي ان يكتب المعلم معلومة خاطئة على اللوح ويترك الطلاب ليكتشفوها وتصحيحها من خلال النقاش بينهم.

Murder mystery:
تستخدم هذه الطريقة في التعليم لاستغلال حب الطلاب لقصص الغموض والجرائم وطرق حلها مثل قصص أغاثا كريستي وشارلوك هولمز.وتعتبر هذه الطريقة ممتعة للمعلم والطالب على حد سواء وتشعر الطالب باهمية العلوم.
فعرض التجارب امام الطلاب (showing experiments)  لا تعمل اكثر من جذب انتباه الطلاب والذي ينتهي تأثيره بانتهاء العرض وقد لا تدوم المعرفة التي اكتسبها لمدة طويلة، بينما استخدام حل الجرائم في تعليم الكيمياء الجنائية يتطلب استخدام الطرق العلمية في جمع المعلومات والبيانات وتصنيفحا وتحليلها، فبالرغم من تعقدها الا انها تكسب الطالب معرفة علمية تدوم اطول، تتعامل الكيمياء الجنائية مع ما يلي: 
- الملاحظة الدقيقة.
- معرفة المتغيرات والمقارنة بينها.
- الاستنتاج .
- الفرضيات.
- التجريب
-  النقد بناءً على الدلائل العلمية.
- اسلوب للنقاش العلمي.
- التوصل الى النتيجة المنطقية، فلا يعطي الانسان حكم دون ان يكون مبني على الدلائل( The Role of Evidence).

كما تناول الفصل جدول حول اراء بعض المعلمين حول طريقة تعليم فكرة ما وسبب اختيار الطريقة، وتعليقات بعض المعلمين بعد تأملهم في ممارساتهم.
وفي النصف الثاني من اللقاء قمنا بحل ورقة عمل بشكل فردي وزعها علينا د. أحمد حول تفاعل كيميائي،وتبادلنا الاوراق مع الزملاء للتصحيه. كان الهدف من النشاط هو ان نتطلع على طريقة اجابة الاخرين من اجل تعلُّم فعال اكثر. فالمعرفة العلمية بحاجة دائمة للصقل والتطويروبالرغم من تخصص المعلم باحد فروع العلوم الا انه يجب ان يكون بجوانب العلوم الاخرى ويسعى دائما لتطير ومعرفتة وتوسيعها.

عدد من الفيديوهات تظهر جمال وروعة التفاعلات الكيميائة,,, وطبعا تحت اشراف

اللقاء الثامن Chemical Reactions

تناول القاء عدد من المواضيع التي ناقشناها وكان اهم ما جاء بها:

1- المفاهيم الخاطئة والمفاهيم البديلة:

يذكر البعض الفرق بين المفاهيم البديلة والخاطئة بان

* المفاهيم الخاطئة : هي مفاهيم موجودة بسبب تلقيه معلومة خاطئة من قبل الغير

* المفاهيم البديلة : هي مفاهيم عند الطالب بسبب معتقدات يحملها، وتفسيراته الشخصية لمشاهداته ،بما يتناسب مع منطقه الخاص.

يُنظَر الى العقل الانساني وكأن بداخله حلقة صغيرة ، يعمل المعلم على توسيع هذه الحلقة عن طريق التعليم، واذا كانت هذه الحلقة بها مفاهيم خاطئة يجب ان نصححها عن طريق المواجهه (خلق حالة من التوتر وعدم الاتزان).

فالعقل الانساني اذا وضعته بحالة من التشكيك والتوتر فانه يميل الى حل هذا التوتر وحل المعضلة التي وضع بها. ومن الصعب تغيير المفاهيم الخاطئة وزحزحتها، واذاصلحها المعلم للطلبة بشكل مباشر ولم يواجههم فيها، قد لا تدوم لفترة طويلة وتختفي وتعود المفاهيم القديمة (الخاطئة او البديلة) لتحتل الدماغ.

حل التأزّم لا يكفي لتغيير المفاهيم الخاطئة فيجب ان يكون هناك مفهوم جديد صحيح يفسِّر ما احدَث عند الطالب من شك وتوتر ، ويسد الفجوة لتي احدثها التوتر حول المفهوم الخاطيء

ولا بد من ان يعرف المعلم الوقت المناسب لخلق حالة التوتر هذه وتشكيك الطالب بمعرفته (الوقت المناسب من الحصة).

2- CHAPTER FIVE

 CHEMICAL REACTIONS 

تناول الكاتب اسلوبين لتعليم موضوع التفاعلات الكيميائية، بحسب ما جاء من سرد المعلمين لقصصهم في تعليمهم له وهما:

1- طريقة حل الجريمه (Murder Mystery ).

2- التنبؤ - المشاهدة - الشرح (POE: Predict - Observe - Explain ).

ويعتبر الاسلوبين المذكورين من ال PaPeRs 

اهم الافكار الاساسية التي اخذها الباحث بعين الاعتبار في الاسلوب الاول كانت:

أ- التفاعل الكيميائي يمكن ان يُنتج مادة او اكثر جديدة

ب- يمكن تمثيل التفاعلات الكيميائية بالرموز (الصيغة الجزيئية).

ت- المعادلات الكيميائية تصف المواد المتفاعلة والمواد الناتجةفي التفاعل الكيميائي.

ث- هناك انماط مختلفة للتفاعلات الكيميائية.

ج- المواد العضوية هي مركبات تحتوي الهيدروجين والكربون (هيدرو كربونية ) وفي بعض الاحيان يدخل الاكسجين والنيتروجين والكبريت.

ومن ثم قسمنا د. احمد الجنازرة الى مجموعات بحيت تناقش كل مجموعة ال PCK  لاحد الافكار الاساسية المذمورة اعلاه، وكان نصيب مجموعتنا الفكرة الثانية(  يمكن تمثيل التفاعلات الكيميائية بالرموز (الصيغة الجزيئية)). 

خلال النقاش لما توصلت له المجموعات برزت عدة نقاط اهمها :

- يصعب تعليم الفرق بين التغيُّر الكيميائي والتغيُّر الفيزيائي للطلاب، لانه موضوع متداخل ومعقد. 

   حيث يُعرَّف التغيُّر الفيزيائي بانه الذي يمكن ارجاع الحالة الاصلية بعد حدوث التغيُّر بينما التغير الكيميائي يصعب فيه الارجاع اوحتى يستحيل بسبب تغيرات في الصفات الجزيئية للمواد . فبعض التفاعلات قد يكون التغير فيها فيزيائي ( مثل خلط السكر مع الملح)، الا انه يصعب ارجاعها الا الاصل (منفصلة ) مع ان التغيُّر الحاصل فيزيائي.

- انواع التفاعلات ثلاث: احلال ، اضافة، تفكك.

- لولا التهجين لما فسرنا لماذا الكربون يمكن ان يعمل 4 روابط مع انه في اخر فلك له هناك الكترونين فقط.

- قرصة النملة تحتوي على احماض عضوية ، والثوم يساعد على تهدئة القرصة (الوجع) لانه يحتوي على  القواعد.

وبهذا انتهى اللقاء الذي كان ممتع ومليء بالحيوية والنقاشات الفعالة ، على امل ان نكمل موضوع التفاعلات الكيميائة باللقاء المقبل.